Teaching for Understanding /Διδασκαλία με Στόχο την Κατανόηση

http://www.youtube.com/user/ClausBrabrand?feature=watch

ΜΕΡΟΣ 1ο: "ΑΠΟ ΤΗ  ΔΙΔΑΣΚΑΛIΑ ΣΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΚΑΙ ΤΟΥ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΥ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΟΣ"

ΜΕΡΟΣ 2ο : "ΠΑΡΑΚΙΝΩΝΤΑΣ ΚΑΙ ΕΝΕΡΓΟΠΟΙΩΝΤΑΣ ΤΟΝ ΜΑΘΗΤΗ"

ΜΕΡΟΣ 3ο: ΕΝΑΡΜΟΝΙΣΗ ΣΤΟΧΩΝ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ (CURRICULUM ALIGNMENT)

ΠΕΡΑ ΑΠΟ ΤΟ ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΒΙΒΛΙΟ

http://www.ascd.org/ascd-express/vol8/804-tomlinson-abstract.aspx

The Power of Digital Textbooks and Smart Books

Jamey Fitzpatrick

The symbolism of textbooks is well-recognized in U.S. society. U.S. schools have relied on textbooks as a central tool to organize, store, and deliver educational content for decades. For years, it was common for textbooks to represent the sole source of information for students in a particular course. However, with the advent of the Internet, the typical classroom is no longer dependent on a single reference tool to guide instruction for students and educators.

The Digital Explosion

In the last decade, we have seen an explosion in the use of smart mobile devices and small, portable touch-screen computers with thousands of downloadable applications. These new technologies are fundamentally changing the way we live, entertain, communicate, and access information. Going forward, they will have a profound effect on teaching and learning within the K–12 community.

A growing number of education leaders are promoting policies that leverage the power of digital textbooks. Last year, South Korea's Ministry of Education Science and Technology announced a plan to spend $2 billion over the next four years to convert its schools from classic paper textbooks to new, digital versions on tablet PCs. At an October 3, 2012, luncheon at the National Press Club, U.S. Secretary of Education Arne Duncan said, "I think we should be moving from print to digital absolutely as fast as we can over the next couple of years. Textbooks should be obsolete; other countries are moving aggressively in this way."

Traditional textbooks generally offer a clear and well?outlined approach to a specific subject area. They provide students with a common framework and serve as a trusted reference tool. But they are a static resource with serious limitations, especially for unmotivated students and students with limited reading skills.

DIY Textbooks

Today, more than ever before, educators have the unique opportunity to augment the use of traditional textbooks with new and innovative communication tools and resources to engage students. One powerful strategy teachers are using is student-produced textbooks called "smart books." Earlier this year, Apple introduced iBooks Author, a free app that allows anyone to create textbooks or any other kind of book for tablet PCs. Textbooks created with this easy-to-use authoring tool can include photo galleries, videos, interactive diagrams, audio files, 3-D objects, links to web-based resources, and simulations.

Students can create textbooks by themselves or as part of a group. Having students collect, organize, and compile course-related content for a smart book requires a great deal of research, writing, critical thinking, and creativity. Students and teachers can easily publish textbooks as a companion resource to the traditional paper-based text. This kind of project empowers students and allows them to engage in learning activities that are relevant to their digital world and promote 21st century learning skills.

Technology will continue to change, and new tools and resources will continue to be available for educators. The biggest collective challenge we face as educators is trying to figure out how to successfully integrate these powerful tools into our physical and online classrooms to facilitate effective teaching and learning.

The next time you open a physical textbook, think about how you can leverage one or more communication tools to allow students to explore alternative information sources, establish interactive study groups, and collaborate outside of the regular school day.

Young people enjoy and increasingly want access to learning environments that make use of technology, including use of social-networking tools, Internet-based search engines, and online collaboration tools. Today's educators have a wonderful opportunity to leverage student interest in technology to go beyond the use of textbooks as the core resource to guide the instructional process.

Jamey Fitzpatrick is president and CEO of Michigan Virtual University, a private, nonprofit Michigan corporation established in 1998 by the State of Michigan to serve as a champion for online learning.

ASCD Express, Vol. 8, No. 4. Copyright 2012 by ASCD. All rights reserved. Visit www.ascd.org/ascdexpress.

Tags:

YOUR COMMENTS

(0 Ratings)
Log in to save to your profile!

The following are comments from our users. This is not content created by ASCD

• Denise_Rawding
  The shift to the Common Core State Standards calls for new ways of teaching and learning. Districts are rushing to buy textbooks that are "aligned" to the new standards without analyzing if they will help students reach the expectations of the standards. Doing the same thing over and over and sxpecting different results is the definition of insanity, yet schools continue down this path. Students want to learn in the same environment that they live in. It's encouraging to read about educators who are trying to build new ways of learning into their classrooms.
  
  
  Report

  Nov. 22, 2012 10:39am EST
• Peter_Pappas
  
  Since Apple released iBooks Author, I've been blogging on students and teachers writing their own ebooks. See this post for more information and links to how-to guides "Textbooks Are Dead: Here's 3 Reasons to Write Your Own" http://bit.ly/T97YzG As a demonstration project I developed a model of an eText - "Why We Fight: WWII and the Art of Public Persuasion" Download a free preview at iTunes. http://bit.ly/VfqckS It's a multi-touch iBook filled with poster art, rarely seen films and other WWII-era media. Gives the reader a chance to experience Washington's PR campaign to sell the war to the American public. All the documents used include links back to the original source material so that students can remix the content into their own curated collections. From an instructional point of view - it's filled with "stop-and-think" prompts based on CCSS skills to guide the student analysis of the primary sources. Includes reflective questions that draw parallels between Pearl Harbor and 9/11 to make history more relevant to students. Here's a post that explains more about the instructional approach "Multi-Touch iBook – Experience the US Homefront in WWII" http://bit.ly/ROVOLx
  
  
  Report

  Nov. 21, 2012 11:56am EST

  http://www.ascd.org/ascd-express/vol8/804-fitzpatrick.aspx

  
  

FOLLOW ME ON TWITTER

FOLLOW ME ON TWITTER / ΑΚΟΛΟΥΘΗΣΤΕ ΜΕ ΣΤΟ TWITTER

Alex Cool

@AlexCool34

.....  Να κρατάτε και τον μίτο της Αριάδνης μαζί σας, για να μην ξεχνάμε την αφετηρία μας.

Are Textbooks Obsolete? An Education in the Impact of Electronic Textbooks - EContent Magazine

Are Textbooks Obsolete? An Education in the Impact of Electronic Textbooks - EContent Magazine

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ: ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΣΕ ΕΠΙΠΕΔΟ ΜΑΘΗΤΙΚΩΝ ΟΜΑΔΩΝ - Α΄ ΜΕΡΟΣ

Βασικός στόχος της Ερευνητικής Εργασίας είναι: κάθε μαθητής να βιώσει σε συνεργασία με τους συμμαθητές του τη διαδικασία έρευνας και την εις βάθος μελέτη ενός θέματος και να μπορέσει να την αποτυπώσει στη Γραπτή Έκθεση, η οποία προκύπτει από την ατομική του συμβολή και την επιμέρους Συλλογική Εργασία.

Εργασία σε Ομάδες και η Μεθοδολογία Έρευνας είναι οι δύο παιδαγωγικοί πόλοι της Ερευνητικής εργασίας. Στη ουσία, όσο ασχολούνται οι μαθητές με τις ΕΕ τόσο αποκτούν δεξιότητες που εμπίπτουν στο πεδίο "Μαθαίνω πώς να μαθαίνω". Τι μπορεί να σημαίνει αυτό στην πράξη; Σημαίνει ότι συνειδητά: 

(α) οργανώνονται και εργάζονται στον τομέα της επικοινωνίας και  συνεργασίας και 

(β) αποκτούν δεξιότητες κριτικής διερεύνησης, που σημαίνει μάθηση διαδικασιών, απόκτηση δεξιοτήτων κριτικής σκέψης και μεταγνώσης σε πολλαπλά επίπεδα, όπως η ικανότητα θεωρητικής ανασκόπησης, η διεξαγωγή διαδικασιών έρευνας και η αποτύπωση όλων σε ένα συλλογικό έργο που είναι η Συλλογική Γραπτή Έκθεση. Θα παρουσιάσω εν συντομία: α) κάποιες πρακτικές συμβουλές για την οργάνωση των μαθητικών ομάδων και (σε επόμενη ανάρτηση), β) τη σύνθεση της Συλλογικής Γραπτής Έκθεσης.

Α΄ Μέρος:  Οργάνωση  των Μαθητικών Ομάδων

Τον πρώτο καιρό, που έρχονται οι μαθητές στο Λύκειο, ούτε εμείς τους γνωρίζουμε ούτε κι εκείνοι είναι σίγουρο ότι γνωρίζονται, αφού τα Τμήματα Ενδιαφέροντος δημιουργούνται από διαφορετικά τμήματα της εν λόγω τάξης. Πώς θα τους μάθουμε, πώς θα καταλάβουμε την πιο λειτουργική ομαδοποίησή τους;

1. Ένας τρόπος είναι να τους ρωτήσουμε μέσα από ένα απλό και διασκεδαστικό ερωτηματολόγιο, αφού πρώτα έχουν την ευκαιρία να γνωριστούν μεταξύ τους για 1-2 τρίωρα. Για παράδειγμα, μπορούμε να τους ρωτήσουμε:

«Αν έπρεπε να φύγεις για διαστημική αποστολή  για έναν ολόκληρο χρόνο και σου ζητούσαν να διαλέξεις τρεις συνεπιβάτες (άντρες ή γυναίκες), ποιους θα διάλεγες (με σειρά προτεραιότητας);»

2. Αυτο-προσδιορισμός των κλίσεων – ικανοτήτων (Α): Αν θέλουμε να επισπεύσουμε τη γνωριμία μεταξύ των μαθητών, τους βοηθάμε με στοχευμένες δραστηριότητες. Εδώ δίνουμε κάποιες ιδέες. Μοιράζουμε στους μαθητές ένα λευκό χαρτί χωρισμένο σε τέσσερα μέρη. Ζητάμε από τους μαθητές να αυτο-παρουσιαστούν γράφοντας στο πάνω αριστερό ορθογώνιο το όνομά τους , στο δεξί πάνω την αγαπημένη τους απασχόληση, στο τρίτο αριστερά να περιγράψουν μια δεξιότητα στην οποία τα καταφέρνουν πραγματικά πολύ καλά και στο τελευταίο ορθογώνιο να γράψουν κάτι το οποίο πραγματικά αντιπαθούν πολύ (ασχολία, δραστηριότητα σχολική ή εξωσχολική). Στη συνέχεια, αφήνουν το χαρτί ανοικτό στο θρανίο τους και περιφέρονται στην τάξη για να δουν και τα χαρτιά των άλλων μελών του Τμήματος Ενδιαφέροντος και να εντοπίσουν εκείνους με τους οποίους ταιριάζουν.

  

3. Αυτο-προσδιορισμός των κλίσεων – ικανοτήτων (Β): Μοιράζουμε στα ζευγάρια των μαθητών από ένα φύλλο με μια αγγελία εργασίας και τους ζητούμε να απαντήσουν γραπτά και ατομικά στην αγγελία.

Τους εξηγούμε ότι η απάντησή τους πρέπει να αποσταλεί σε μορφή επιστολής, π.χ. «Κύριε Διευθυντά, ονομάζομαι ΚΠ και σας γράφω επειδή με ενδιαφέρει η εργασία που προσφέρετε. Γενικώς, μου αρέσει πολύ η επικοινωνία με τον κόσμο και είμαι πολύ ικανός /ικανή ……..»

Prize winning Humanities Website

Ένας εξαιρετικός ιστότοπος που αφορά τις Ανθρωπιστικές Επιστήμες και κυρίως την Ιστορία και την Εκπαίδευση για τα Ανθρώπινα Δικαιώματα.

Αξίζει να τον επισκεφθείτε. Τον ακολουθώ και στο twitter.

Επαναστάσεις!

" Μου λες πως θες μια Επανάσταση!
Καλά τώρα, όλοι θέλουμε ν΄ αλλάξουμε τον κόσμο.
Μου λες πως αυτό είναι μια εξέλιξη!
Καλά τώρα, όλοι θέλουμε ν΄ αλλάξουμε τον κόσμο.
Μα άμα to μόνο που στ΄αλήθεια θέλεις είναι η καταστροφή
Τότε μη μ΄υπολογίζεις! Ξέχνα με!" Beatles "REvolution"
(απόσπασμα σε ελεύθερη μετάφραση)

Επαναστάσεις, λοιπόν!
Επαναστάσεις στην Ιστορία, στην Τέχνη, στην Κοινωνία, στην Επιστήμη, στις Ανθρώπινες Σχέσεις ...

"Πώς μπορεί ένα τέτοιο θέμα να γίνει ερευνητική εργασία στο Λύκειο;"

Με το εν λόγω ερώτημα ασχολούμαι τον τελευταίο καιρό.
Από τον Ιούνιο 2011 είμαι επιμορφώτρια στις Ερευνητικές Εργασίες (ΕΕ) στο Λύκειο και παρακολουθώ το ζωηρό ενδιαφέρον που υπάρχει και τις συζητήσεις που γίνονταιγύρω από τις ΕΕ. Γνωρίζω, λοιπόν ότι ένα δυναμικό θέμα μπορεί να σε τραβήξει εσένα και τους μαθητές σου σε γοητευτικά μονοπάτια.
Αν και πολυσχιδές Έργο, και υψηλών παιδαγωγικών απαιτήσεων, οι ΕΕ δεν χρειάζεται να εξελίσσονται σε κάτεργο ή σε ακαδημαϊκή χαλκομανία.
Δεξιότητες ζωής και έρευνας, κίνητρα για μάθηση και δεξιότητες "μαθαίνω πώς να μαθαίνω και πώς να κάνω έρευνα " και πώς να διατυπώνω με σαφήνεια τη δομημένη σκέψη μου.
Πώς γίνονται όλ΄ αυτά;

Κατά την άποψή μου διδάσκονται βήμα- βήμα. Πώς;
Στα ερωτήματα αυτά θα απαντήσω στις επόμενες αναρτήσεις.

Καλημέρα.